一種批判的樂觀主義
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在我看來，年輕人的意志力需要動機來激發，通過對成功的渴望來培養，學術前輩的尊重和肯定可以增長他們的自信。
反之亦然。
如果我們受到别人責備，就會開始自責。
根據這個道理，老師必須經常鼓勵學生，提醒他們最大的快樂和精神滿足來自和未知世界的搏鬥，獲得不為人知的秘密，來自通過科學發現青史留名。
通常，老師最好是舉出現實中的例子說明這些道理。
年輕人由于尊敬某位名人，會不遺餘力地模仿他的偶像。
所以，如果老師可以真實詳盡地把相關學科的偉大科學家們的逸事和人生曆程講給學生聽，就會收到很好的效果。
不妨讓他們閱讀一些著名人物的事迹以及他們撰寫的作品，如孔德（Comte）及其描述的偉大人物、卡萊爾和他寫的英雄傳記、愛默生（Emerson）及其對著名人物或者偉大天才的論述&mdash&mdash了解那些為人類進步做出貢獻的人物。
最後，不要忘記讀一下奧斯特瓦爾德寫的那本《偉人》。
怎樣發現有創造天才和傾心于科學研究的學生？ 思想家和著名教師們已經深入探讨過這個重要問題，但沒有得出任何實際結論。
特别是，僅僅找到才智符合科研條件的學生還不夠，必須将他們轉化成真誠地崇拜原始數據和資料的人。
我們希望發現未來的科學家，他們是不是出自最認真、最勤奮的學生和最聰明、得獎最多的學生呢？有時答案是肯定的，但不總是這樣。
如果這個問題如此簡單，教師的工作就省力多了，他可以直接從得獎最多、成績優異的學生名單中尋找&mdash&mdash但是，通常會事與願違。
熱情好學的年輕人往往也是最以自我為中心之人，我們經常痛心地發現，最聰明的年輕人那崇尚現實的頭腦使他們變成老于世故的金融專家，他們不怎麼熱愛科學，但相信知識可以帶來财富，而且希望在學校中建立一定的名聲，這樣就會在專才市場或者學術圈中受到歡迎以便獲得利益。
如果有讀者不相信這個觀察，那就請他回想一下自己當年那些最優秀的同學的命運&mdash&mdash優秀的學生在各方面都得到老師的寵愛和縱容，享有一切特權。
他們中的大部分人雖然憑着自己的聰明在社會上取得了一席之地，過上了舒适生活（至少符合他們的理想），但很少有人達到知識的頂峰，或者通過無私的精神和艱苦的努力取得什麼社會成就及實業成就。
這種現象常見的原因是，很多成績最好的學生其實意志是很脆弱的，他們傾向于馴服、守紀律，缺乏主動精神，對父母和老師言聽計從、亦步亦趨，結果經常因為軟弱和疲憊放棄了努力。
每當學完某門課程時，他們就會歡呼：&ldquo終于可以說再見啦，賀拉斯（或别人）！我已經忍受你很久了！&rdquo 頭腦清醒的老師可以發現更值得關注的另一種學生。
這些學生有些固執，鄙視争取學習名次的行為，對虛榮的誘惑有免疫力。
他們的想象力很活躍，願意利用空閑時間追求文學、藝術和哲學等有利于創造力的愛好。
在不了解的人看來，這樣做或許把他的精力分散了，但實際上多方面的靈感和力量在他腦中融會貫通。
這些多才多藝的年輕人真誠善良（有時表現出浪漫的詩人氣質），他們輕視物質利益和學術地位，内心充滿了高尚的理想。
與别人相反，他們在課餘時間才開始學習。
人們常會看到他們為付出努力卻沒有進展而感到焦急，在實驗室中懇切地向别人請教技術問題或者尋找問題來研究。
他們中的少數人最終會取得成功。
不過，上面提到的特點并不是成功的絕對标志。
有很多人雖然一開始具備這些特點，但最後并沒有實現當初表現出來的潛質。
教授們也時常被表面現象蒙蔽，重點訓練這樣的學生，結果發現有的成為一知半解的業餘學者，有的雖有才智但沒有堅持下去的能力。
因此找出适合研究科學的人才是很難的，必須運用更好的方法去蕪存菁。
奧斯特瓦爾德在他的名著《偉人》中也讨論了這樣的問題。
他認為，有才能的學生從來不會滿足于教授常規的指導：&ldquo據我所知，常規指導是為普通學生而設的。
一個有傑出才能的學生會馬上發現自己不滿足于所學知識的數量和質量，還想學更多、更難的東西。
&rdquo他又補充道：&ldquo學者最重要的品質是創造力，即所思超越所學的能力。
工作的精确性、自我批判力、認真嚴謹、知識和技能都是必需的，但都可以通過教育習得。
&rdquo 奧
在我看來，年輕人的意志力需要動機來激發，通過對成功的渴望來培養，學術前輩的尊重和肯定可以增長他們的自信。
反之亦然。
如果我們受到别人責備，就會開始自責。
根據這個道理，老師必須經常鼓勵學生，提醒他們最大的快樂和精神滿足來自和未知世界的搏鬥，獲得不為人知的秘密，來自通過科學發現青史留名。
通常，老師最好是舉出現實中的例子說明這些道理。
年輕人由于尊敬某位名人，會不遺餘力地模仿他的偶像。
所以，如果老師可以真實詳盡地把相關學科的偉大科學家們的逸事和人生曆程講給學生聽，就會收到很好的效果。
不妨讓他們閱讀一些著名人物的事迹以及他們撰寫的作品，如孔德（Comte）及其描述的偉大人物、卡萊爾和他寫的英雄傳記、愛默生（Emerson）及其對著名人物或者偉大天才的論述&mdash&mdash了解那些為人類進步做出貢獻的人物。
最後，不要忘記讀一下奧斯特瓦爾德寫的那本《偉人》。
怎樣發現有創造天才和傾心于科學研究的學生？ 思想家和著名教師們已經深入探讨過這個重要問題，但沒有得出任何實際結論。
特别是，僅僅找到才智符合科研條件的學生還不夠，必須将他們轉化成真誠地崇拜原始數據和資料的人。
我們希望發現未來的科學家，他們是不是出自最認真、最勤奮的學生和最聰明、得獎最多的學生呢？有時答案是肯定的，但不總是這樣。
如果這個問題如此簡單，教師的工作就省力多了，他可以直接從得獎最多、成績優異的學生名單中尋找&mdash&mdash但是，通常會事與願違。
熱情好學的年輕人往往也是最以自我為中心之人，我們經常痛心地發現，最聰明的年輕人那崇尚現實的頭腦使他們變成老于世故的金融專家，他們不怎麼熱愛科學，但相信知識可以帶來财富，而且希望在學校中建立一定的名聲，這樣就會在專才市場或者學術圈中受到歡迎以便獲得利益。
如果有讀者不相信這個觀察，那就請他回想一下自己當年那些最優秀的同學的命運&mdash&mdash優秀的學生在各方面都得到老師的寵愛和縱容，享有一切特權。
他們中的大部分人雖然憑着自己的聰明在社會上取得了一席之地，過上了舒适生活（至少符合他們的理想），但很少有人達到知識的頂峰，或者通過無私的精神和艱苦的努力取得什麼社會成就及實業成就。
這種現象常見的原因是，很多成績最好的學生其實意志是很脆弱的，他們傾向于馴服、守紀律，缺乏主動精神，對父母和老師言聽計從、亦步亦趨，結果經常因為軟弱和疲憊放棄了努力。
每當學完某門課程時，他們就會歡呼：&ldquo終于可以說再見啦，賀拉斯（或别人）！我已經忍受你很久了！&rdquo 頭腦清醒的老師可以發現更值得關注的另一種學生。
這些學生有些固執，鄙視争取學習名次的行為，對虛榮的誘惑有免疫力。
他們的想象力很活躍，願意利用空閑時間追求文學、藝術和哲學等有利于創造力的愛好。
在不了解的人看來，這樣做或許把他的精力分散了，但實際上多方面的靈感和力量在他腦中融會貫通。
這些多才多藝的年輕人真誠善良（有時表現出浪漫的詩人氣質），他們輕視物質利益和學術地位，内心充滿了高尚的理想。
與别人相反，他們在課餘時間才開始學習。
人們常會看到他們為付出努力卻沒有進展而感到焦急，在實驗室中懇切地向别人請教技術問題或者尋找問題來研究。
他們中的少數人最終會取得成功。
不過，上面提到的特點并不是成功的絕對标志。
有很多人雖然一開始具備這些特點，但最後并沒有實現當初表現出來的潛質。
教授們也時常被表面現象蒙蔽，重點訓練這樣的學生，結果發現有的成為一知半解的業餘學者，有的雖有才智但沒有堅持下去的能力。
因此找出适合研究科學的人才是很難的，必須運用更好的方法去蕪存菁。
奧斯特瓦爾德在他的名著《偉人》中也讨論了這樣的問題。
他認為，有才能的學生從來不會滿足于教授常規的指導：&ldquo據我所知，常規指導是為普通學生而設的。
一個有傑出才能的學生會馬上發現自己不滿足于所學知識的數量和質量，還想學更多、更難的東西。
&rdquo他又補充道：&ldquo學者最重要的品質是創造力，即所思超越所學的能力。
工作的精确性、自我批判力、認真嚴謹、知識和技能都是必需的，但都可以通過教育習得。
&rdquo 奧