11 盲人學校
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的形狀，肯定遠比普普通通的手工更有意義吧。
“老師，我做完了！” 有的孩子從座位上站起，把自己的作品送到老師那裡。
老師拿在手裡細看： “石川君，這是什麼呢？” “我不知道。
” 那孩子若無其事地回答。
“既然是自己做的，怎麼會不知道是什麼呢？” “對，我不知道。
” “你是什麼想法也沒有就做的麼？” “是！” “按教師的看法，好像是條船。
” 達男和花子母親彼此對視了一下。
他們以為，那個名叫石川的孩子說不定腦袋不夠健全。
但是，這個像條船的粘土疙瘩，也可以看作恰是盲童可悲的表現。
又有一個男孩子站起來說： “是軍艦哪！” “哪裡的軍艦？” “日本軍艦！” “日本的？你從哪裡斷定是日本軍艦？” “從旗上斷定的！” “旗！旗該是大家都懂的吧？” “旗上有紋章。
” 有的孩子就是這樣回答的。
“青山君做了一個大軍艦。
諸位，如果做這麼大的東西，你們大家一共13個人吧，手工室裡那就裝得滿滿的了，甚至裝不下13個人的作品。
” 老師這麼一說，從他對面的一角傳來好像感歎的聲音： “了不起，做了個那麼大的？” “瞎說。
哪有那麼大塊粘土！” 那個名叫青山的孩子笑了。
達男也覺得很可笑。
做出船形的孩子比較多。
其次做得較多的是房子、飯碗。
鳥、狗等等。
手工室就看到這裡，達男進了預科的教室。
孩子們去了操場，屋子空空蕩蕩。
“大娘，讓我吃了一驚，教室裡有滑梯、轉椅，沙坑哪！” “是的。
和幼稚園一樣哪。
剛才上完課的時候，老師不是說了麼：‘下次再玩吧’，他不說：‘下次再學吧’。
還說：‘别吵架，别碰傷，大家和和氣氣地玩’。
實在讓人感動。
” “花子，你要是進了這個學校就在這個教室上課。
” 達男把花子抱上旋轉椅推着她轉。
“還有花瓶哪。
孩子一樣來就聞到香味兒，準高興。
” 一個好大的櫃櫥，裡面擺得滿滿的玩偶、鼓、木琴、水桶。
鳥、汽車、風筝、等等玩具和标本。
孩子們的課桌擺成一個圓圈。
随後參觀的是初等科二年級的算術。
用點字寫的數字，使達男感到驚奇。
他問老師： “旁邊那個長的，金屬做的像尺一樣的，是什麼？” “規尺，用于點字闆的。
” “規風上像一排排的窗戶那樣的小洞，是……” “那是櫃子。
每個框子裡寫一個字。
” 有的孩子對于達男這幼稚的提問覺得可笑。
最後的一個框子寫完，就把規尺往下挪一挪，開始寫下一行。
孩子們松開規尺，從點字闆上把紙拿下，然後把這張紙翻過來。
這時使用指尖觸摸點字。
“老師，沒有錯的。
” “老師，寫完了。
” 老師向這些學生們走去。
“我仔細檢查了，檢查結果沒有錯的人，送到老師那裡去。
” 他要送他那裡去的大概就是算術答案，正等待答案到齊的時候，他說： “好，把點字闆收進桌子裡，這回請把算盤拿出來。
” 這種算盤又不同了。
上邊一個珠，下邊五個珠，和普通的完全一樣，但是算盤珠卻是片片的，像小木闆，倒在上邊或者躺在下邊。
“那就把珠子擺齊了。
擺好了嗎？上邊和下邊都擺齊了麼？” 老師轉悠着一個人一個人地看一遍。
上邊的珠子緊貼上邊，下邊的珠子，如果與此相反，這相反的珠子表示的就是數字。
盲孩子們筆算不方便，所以大概從小的時候開始就教他們珠算吧。
普通算盤的珠子是用手指摸，不容易懂，而且一不小心就把它的位置變動了。
“大娘，給花子也買這樣的吧。
” 達男熱心地看着。
這時，從相鄰的一年級教室傳來喧嚣聲。
一年級學生的桌子上各有一把鍬。
“今天直觀的東西之中，最大的是什麼？” 老師提出這個問題。
“是鍬！” “老師，是鍬！” 孩子們學着這麼回答。
“鍬是幹什麼用的？” “翻田裡的土用的。
” “好！除此以外，還直觀了什麼？” “鐮刀！” “有鐮刀。
” “鐮刀幹什麼用呢？” “割稻子，割草！” “好。
我們現在就去田裡吧！” “哇，太好啦！” “現在就去麼，太高興啦！” “真的麼？老師！” “想去，想去，老師，快走吧！” 歌聲驟起，孩子們急匆匆地站起來要走。
“請靜一靜！” 老師要大家注意： “到了田裡，如果你們大家因為特别興奮，随便說話，大吵大鬧，那可就沒法上課了。
好，和相鄰的拉起手，安安靜靜地走吧。
” 達男也尾随着孩子們走出教室，他臨出門時看了看門口的時間表，那上面有“直觀”這個課程。
“直觀？大娘，現在的課是直觀時間。
” 花子母親點點頭。
直觀，孩子們摸摸鍬、鐮刀就是直觀，那個高興勁沒法形容。
要是到了田地裡又該如何…… 一定會玩土塊，那裡有盲孩子們種的花和蔬菜，當他們摸到這些東西時的興奮…… 這時，預料的孩子們導師拉着手進了教室。
老師在前邊邊走邊拍手，稍大一些的，另外一個班的孩子們在操場上拔河。
拔河結束之後，老師把一根鐵樁子深深地砸進操場的土裡，把一條麻繩拴在鐵樁上，孩子拿着那長長的麻繩的一端，開始快跑。
“元田，加油，加油，加油！” 教師和學生一起給他助威。
“再加油！再加油！” 老師拿着跑表在終點等着。
拿着麻繩的一端跑，就是以鐵樁為中心畫着圓周跑，大家跑的距離相同，所以，盲孩子也能賽跑。
拿着麻繩就能放心大膽地跑。
如果有因為害怕跑而跑得不好的孩子，老師就搖着鈴跟着他跑，邊跑邊“堅持到底，堅持到底！把麻繩拉直，把麻繩拉直！” 眼睛看不見的孩子認真奔跑的形象，給花子母親留下了強烈印象。
“老師，我做完了！” 有的孩子從座位上站起，把自己的作品送到老師那裡。
老師拿在手裡細看： “石川君，這是什麼呢？” “我不知道。
” 那孩子若無其事地回答。
“既然是自己做的，怎麼會不知道是什麼呢？” “對，我不知道。
” “你是什麼想法也沒有就做的麼？” “是！” “按教師的看法，好像是條船。
” 達男和花子母親彼此對視了一下。
他們以為，那個名叫石川的孩子說不定腦袋不夠健全。
但是，這個像條船的粘土疙瘩，也可以看作恰是盲童可悲的表現。
又有一個男孩子站起來說： “是軍艦哪！” “哪裡的軍艦？” “日本軍艦！” “日本的？你從哪裡斷定是日本軍艦？” “從旗上斷定的！” “旗！旗該是大家都懂的吧？” “旗上有紋章。
” 有的孩子就是這樣回答的。
“青山君做了一個大軍艦。
諸位，如果做這麼大的東西，你們大家一共13個人吧，手工室裡那就裝得滿滿的了，甚至裝不下13個人的作品。
” 老師這麼一說，從他對面的一角傳來好像感歎的聲音： “了不起，做了個那麼大的？” “瞎說。
哪有那麼大塊粘土！” 那個名叫青山的孩子笑了。
達男也覺得很可笑。
做出船形的孩子比較多。
其次做得較多的是房子、飯碗。
鳥、狗等等。
手工室就看到這裡，達男進了預科的教室。
孩子們去了操場，屋子空空蕩蕩。
“大娘，讓我吃了一驚，教室裡有滑梯、轉椅，沙坑哪！” “是的。
和幼稚園一樣哪。
剛才上完課的時候，老師不是說了麼：‘下次再玩吧’，他不說：‘下次再學吧’。
還說：‘别吵架，别碰傷，大家和和氣氣地玩’。
實在讓人感動。
” “花子，你要是進了這個學校就在這個教室上課。
” 達男把花子抱上旋轉椅推着她轉。
“還有花瓶哪。
孩子一樣來就聞到香味兒，準高興。
” 一個好大的櫃櫥，裡面擺得滿滿的玩偶、鼓、木琴、水桶。
鳥、汽車、風筝、等等玩具和标本。
孩子們的課桌擺成一個圓圈。
随後參觀的是初等科二年級的算術。
用點字寫的數字，使達男感到驚奇。
他問老師： “旁邊那個長的，金屬做的像尺一樣的，是什麼？” “規尺，用于點字闆的。
” “規風上像一排排的窗戶那樣的小洞，是……” “那是櫃子。
每個框子裡寫一個字。
” 有的孩子對于達男這幼稚的提問覺得可笑。
最後的一個框子寫完，就把規尺往下挪一挪，開始寫下一行。
孩子們松開規尺，從點字闆上把紙拿下，然後把這張紙翻過來。
這時使用指尖觸摸點字。
“老師，沒有錯的。
” “老師，寫完了。
” 老師向這些學生們走去。
“我仔細檢查了，檢查結果沒有錯的人，送到老師那裡去。
” 他要送他那裡去的大概就是算術答案，正等待答案到齊的時候，他說： “好，把點字闆收進桌子裡，這回請把算盤拿出來。
” 這種算盤又不同了。
上邊一個珠，下邊五個珠，和普通的完全一樣，但是算盤珠卻是片片的，像小木闆，倒在上邊或者躺在下邊。
“那就把珠子擺齊了。
擺好了嗎？上邊和下邊都擺齊了麼？” 老師轉悠着一個人一個人地看一遍。
上邊的珠子緊貼上邊，下邊的珠子，如果與此相反，這相反的珠子表示的就是數字。
盲孩子們筆算不方便，所以大概從小的時候開始就教他們珠算吧。
普通算盤的珠子是用手指摸，不容易懂，而且一不小心就把它的位置變動了。
“大娘，給花子也買這樣的吧。
” 達男熱心地看着。
這時，從相鄰的一年級教室傳來喧嚣聲。
一年級學生的桌子上各有一把鍬。
“今天直觀的東西之中，最大的是什麼？” 老師提出這個問題。
“是鍬！” “老師，是鍬！” 孩子們學着這麼回答。
“鍬是幹什麼用的？” “翻田裡的土用的。
” “好！除此以外，還直觀了什麼？” “鐮刀！” “有鐮刀。
” “鐮刀幹什麼用呢？” “割稻子，割草！” “好。
我們現在就去田裡吧！” “哇，太好啦！” “現在就去麼，太高興啦！” “真的麼？老師！” “想去，想去，老師，快走吧！” 歌聲驟起，孩子們急匆匆地站起來要走。
“請靜一靜！” 老師要大家注意： “到了田裡，如果你們大家因為特别興奮，随便說話，大吵大鬧，那可就沒法上課了。
好，和相鄰的拉起手，安安靜靜地走吧。
” 達男也尾随着孩子們走出教室，他臨出門時看了看門口的時間表，那上面有“直觀”這個課程。
“直觀？大娘，現在的課是直觀時間。
” 花子母親點點頭。
直觀，孩子們摸摸鍬、鐮刀就是直觀，那個高興勁沒法形容。
要是到了田地裡又該如何…… 一定會玩土塊，那裡有盲孩子們種的花和蔬菜，當他們摸到這些東西時的興奮…… 這時，預料的孩子們導師拉着手進了教室。
老師在前邊邊走邊拍手，稍大一些的，另外一個班的孩子們在操場上拔河。
拔河結束之後，老師把一根鐵樁子深深地砸進操場的土裡，把一條麻繩拴在鐵樁上，孩子拿着那長長的麻繩的一端，開始快跑。
“元田，加油，加油，加油！” 教師和學生一起給他助威。
“再加油！再加油！” 老師拿着跑表在終點等着。
拿着麻繩的一端跑，就是以鐵樁為中心畫着圓周跑，大家跑的距離相同，所以，盲孩子也能賽跑。
拿着麻繩就能放心大膽地跑。
如果有因為害怕跑而跑得不好的孩子，老師就搖着鈴跟着他跑，邊跑邊“堅持到底，堅持到底！把麻繩拉直，把麻繩拉直！” 眼睛看不見的孩子認真奔跑的形象，給花子母親留下了強烈印象。