1956年《兒童文學選》序言
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其次就是缺乏文字的技巧、語言太晦澀、不簡練、不美等等。
我們覺得這些問題，可以從兩方面來看。
兒童文學的作者有兩種，一種是有創作經驗和文學修養的老作家，或者經常能寫些東西的作者，他們為着“趕任務”或者以為寫兒童文學，是輕而易舉的事情，可以不必從深入生活出發，可以不勞而獲。
他們抓住一個教育上的問題，預先畫下了框子，然後去到兒童多的地方，比如和少先隊過幾次隊日，到小學校或幼兒園去“生活”幾天，觀察了孩子們的警戒矜持的表面的現象，聽取了教師們談的幾件突出的自己沒有看過的事實，就拼湊一段有“矛盾”有“轉變”的故事，再引伸出一些教訓。
這種作品，不可避免地就會枯燥、生硬，“人物沒有性格”，“以說教代替感染”！ 寫慣了以大人為閱讀對象的作者，在客串地寫兒童文學的時候，往往不自覺地忘了我們面對的不是低頭凝注的成人，而是睜着靈活的大眼，帶着緊張的笑容，唯恐從你嘴邊漏掉一個字的孩子。
我們不熟悉兒童的生活，不懂得兒童的心理，不照顧兒童的特征，不會向魯迅先生學習：努力寫出“比做古文還難”、“不用難字”、用“比較容易懂的話”的作品，結果作品中人物嘴裡所說的都是那些“小大人”或“大小人”式的呆闆晦澀的話！ 兒童文學作者的另一種，在數量上占絕對多數的，是生活在兒童當中，但是文學素養比較差的青年。
這些作者熟悉兒童的生活，在選材上，當然是“近水樓台”，但是他們的文學素養差，看到了可寫的現象，卻抓不住突出的藝術的特點，抓住了突出的特點，又缺乏描寫的技巧。
他們因此很苦惱，他們常向老作家要求指示寫作成功的秘訣。
我們認為任何一種勞動的成功，都不是不勞而獲的！都得有一段很艱苦的學習鍛煉的過程。
我們隻有學習，學習，再學習。
向老作家學習，向世界上的文學巨匠學習，廣泛地讀，細細地讀！不斷地寫，好好地寫；不要急于求成，不要急于發表，等到我們寫到“得心應手”的時候，我們才算是開始走上創作的道路。
此外，我們認為一個兒童文學作者，除了和一般文學的作者一樣，必須有很高的思想水平、藝術水平之外，他還必須有一顆“童心”。
所謂“童心”，就是兒童的心理特征。
“童心”不隻是天真活潑而已，這裡還包
其次就是缺乏文字的技巧、語言太晦澀、不簡練、不美等等。
我們覺得這些問題，可以從兩方面來看。
兒童文學的作者有兩種，一種是有創作經驗和文學修養的老作家，或者經常能寫些東西的作者，他們為着“趕任務”或者以為寫兒童文學，是輕而易舉的事情，可以不必從深入生活出發，可以不勞而獲。
他們抓住一個教育上的問題，預先畫下了框子，然後去到兒童多的地方，比如和少先隊過幾次隊日，到小學校或幼兒園去“生活”幾天，觀察了孩子們的警戒矜持的表面的現象，聽取了教師們談的幾件突出的自己沒有看過的事實，就拼湊一段有“矛盾”有“轉變”的故事，再引伸出一些教訓。
這種作品，不可避免地就會枯燥、生硬，“人物沒有性格”，“以說教代替感染”！ 寫慣了以大人為閱讀對象的作者，在客串地寫兒童文學的時候，往往不自覺地忘了我們面對的不是低頭凝注的成人，而是睜着靈活的大眼，帶着緊張的笑容，唯恐從你嘴邊漏掉一個字的孩子。
我們不熟悉兒童的生活，不懂得兒童的心理，不照顧兒童的特征，不會向魯迅先生學習：努力寫出“比做古文還難”、“不用難字”、用“比較容易懂的話”的作品，結果作品中人物嘴裡所說的都是那些“小大人”或“大小人”式的呆闆晦澀的話！ 兒童文學作者的另一種，在數量上占絕對多數的，是生活在兒童當中，但是文學素養比較差的青年。
這些作者熟悉兒童的生活，在選材上，當然是“近水樓台”，但是他們的文學素養差，看到了可寫的現象，卻抓不住突出的藝術的特點，抓住了突出的特點，又缺乏描寫的技巧。
他們因此很苦惱，他們常向老作家要求指示寫作成功的秘訣。
我們認為任何一種勞動的成功，都不是不勞而獲的！都得有一段很艱苦的學習鍛煉的過程。
我們隻有學習，學習，再學習。
向老作家學習，向世界上的文學巨匠學習，廣泛地讀，細細地讀！不斷地寫，好好地寫；不要急于求成，不要急于發表，等到我們寫到“得心應手”的時候，我們才算是開始走上創作的道路。
此外，我們認為一個兒童文學作者，除了和一般文學的作者一樣，必須有很高的思想水平、藝術水平之外，他還必須有一顆“童心”。
所謂“童心”，就是兒童的心理特征。
“童心”不隻是天真活潑而已，這裡還包
