我的熱切的希望
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我沒有能夠自己參加這個“兒童文學創作座談”的盛會，但是我翹望南天，能夠想象有五十多位兒童文學作家濟濟一堂，熱烈地讨論如何為新時代兒童寫作的盛況。
我從心底為祖國二十一世紀的主人翁們——我國兩億多的兒童們歡呼，高興！ 我十分同意上海師大附小倪谷音老師的建議。
倪老師要求作家同志們多寫一些描寫有新時期特點的少年兒童形象的作品，為我們小讀者提供學習的榜樣。
她說，我們現在找來找去隻找到鐵木兒、張嘎、海娃、劉文學……雖然這些是少年兒童可以學習的榜樣，但畢竟是以前時代的，我們常常為找不到合适的“教育工具”而苦惱，請多寫這個時代的少年兒童吧。
作為小讀者的家長，我願在倪老師的建議書上簽上我的名字！ 現在寫這個時代少年兒童的短篇小說，還是不少的，例如我最近看到的，在這次中國福利會兒童時代社慶祝建國三十周年短篇小說征文中，就有幾篇時代氣息很濃，孩子大人看了都會感動的作品，如杭州市張微同志寫的《他保護了什麼》，北京夏有志同志寫的《買山裡紅的孩子》，和北京羅辰北同志寫的《一張電影票》等等。
我覺得以有新時代特點的兒童形象，作為題材，不但可以寫短篇，也可以寫中長篇，因為兒童文學的中長篇，總要比寫給大人看的短小簡練一些。
孩子們真的太需要中長篇小說了，我發現小學三年級以上的孩子，在認識了一兩千個漢字以後，就開始在大人的書架上，尋找長篇小說看了。
他們的求知欲是那樣地旺盛，一旦掌握了文字這個工具，他們就感到短篇的東西，不能滿足他們的需求了——我們自己十一二歲，甚至比這年紀還小的時候，不也是和他們一樣的嗎？ 我們的确更加欣賞和我們的生活更吻合的作品，從我們熟悉親切的生活中來的正反面人物，我們對他們的愛憎就更強烈一些，對人物周圍的環境也更了解一些。
但在我自己的兒童時代，的确沒有這樣的作品，我所尋找到的短篇的隻有《聊齋志異》，長篇的隻有《西遊記》。
但是在一九五三年，一位初中一年級的小朋友，曾給我以啟發，他對我說他最愛看《西遊記》。
我問他是否每一段故事，包括章回首尾的詩詞，和中間的比較艱深繁缛的戰鬥描寫，他都看得懂？他笑着說，“遇到這些地方，我就跳過去不看了。
我看的
我從心底為祖國二十一世紀的主人翁們——我國兩億多的兒童們歡呼，高興！ 我十分同意上海師大附小倪谷音老師的建議。
倪老師要求作家同志們多寫一些描寫有新時期特點的少年兒童形象的作品，為我們小讀者提供學習的榜樣。
她說，我們現在找來找去隻找到鐵木兒、張嘎、海娃、劉文學……雖然這些是少年兒童可以學習的榜樣，但畢竟是以前時代的，我們常常為找不到合适的“教育工具”而苦惱，請多寫這個時代的少年兒童吧。
作為小讀者的家長，我願在倪老師的建議書上簽上我的名字！ 現在寫這個時代少年兒童的短篇小說，還是不少的，例如我最近看到的，在這次中國福利會兒童時代社慶祝建國三十周年短篇小說征文中，就有幾篇時代氣息很濃，孩子大人看了都會感動的作品，如杭州市張微同志寫的《他保護了什麼》，北京夏有志同志寫的《買山裡紅的孩子》，和北京羅辰北同志寫的《一張電影票》等等。
我覺得以有新時代特點的兒童形象，作為題材，不但可以寫短篇，也可以寫中長篇，因為兒童文學的中長篇，總要比寫給大人看的短小簡練一些。
孩子們真的太需要中長篇小說了，我發現小學三年級以上的孩子，在認識了一兩千個漢字以後，就開始在大人的書架上，尋找長篇小說看了。
他們的求知欲是那樣地旺盛，一旦掌握了文字這個工具，他們就感到短篇的東西，不能滿足他們的需求了——我們自己十一二歲，甚至比這年紀還小的時候，不也是和他們一樣的嗎？ 我們的确更加欣賞和我們的生活更吻合的作品，從我們熟悉親切的生活中來的正反面人物，我們對他們的愛憎就更強烈一些，對人物周圍的環境也更了解一些。
但在我自己的兒童時代，的确沒有這樣的作品，我所尋找到的短篇的隻有《聊齋志異》，長篇的隻有《西遊記》。
但是在一九五三年，一位初中一年級的小朋友，曾給我以啟發，他對我說他最愛看《西遊記》。
我問他是否每一段故事，包括章回首尾的詩詞，和中間的比較艱深繁缛的戰鬥描寫，他都看得懂？他笑着說，“遇到這些地方，我就跳過去不看了。
我看的
