十八 左右逢源
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的時候，也用文章中結構來譬喻解釋，兼說到主賓、正幹、旁枝等等的法則。
最妙的是他說文章有遠近法。
有一日，他教授遠近法，就了繪畫作過種種說明以後，還恐我們不懂，再用文章來作例證。
他先在黑闆上速寫一株柳樹，柳枝垂下的地方畫一個月亮，又題‘月上柳梢頭’五個字。
說道：‘遠近法是因了遠近而變更物體大小高低的法則。
照常識講，月亮比柳樹要高得多，可是柳樹離人近的時候，可以比月亮高。
這句詞句，是合于遠近法的。
楊萬裡有一句詩，叫作“接天蓮葉無窮碧”，蓮葉可以接天，如果不用遠近法來解釋，就不可通。
此外如“水天相接”等類，也是應用着遠近法的文句。
這種文句在描寫景物的文章中最多。
描寫景物的文章本身就是寫生畫，所不同的隻是繪畫用形象色彩寫，文章用文字寫而已。
’我近來對于圖畫願努力練習，如果成績過得去，将來竟想入美術學校呢。
我們讀英文，大家也都很用功，——複初，這請你來說給王先生聽吧。
你是在我們一級裡面英文成績最好的。
”慧修這樣結束了自己的話，同時又預定好了以後的話題。
“李先生把作寫景文和狀物文的訣竅教了你們了。
文章與繪畫，共通的方面原很多。
可惜我不會繪畫，不能在國文中附帶授給你們以繪畫的知識，使你們得到聯絡的印證。
一一複初，你來講學習英文的情形吧。
”王先生說時露着笑容，他唯恐學生學習偏重的憂慮似乎已經消去了。
複初因慧修方才說他是全級中英文成績最好，認為是揶揄他，正紅了臉對慧修注視。
及聽到王先生叫他講，就說道： “我不承認我是全級中英文成績最好的，我們這裡幾個人，英文的能力各有不同。
振宇生字記憶得最多，慧修會話很流利，樂華文法極熟，志青發音很正确。
我一向隻是捧了書死讀，比較注意的是翻譯一方面。
張先生教英文，于發音講解以外，更顧到英文與國語的比較。
他解釋一句句子，先依照了原文的構造，說出一句話，再把這一句話改成中國人日常所說的話。
譬如說，他教‘amountain,ahorse,apen’的時候，先解釋道：‘一山，一馬，一筆。
’繼而再補充道，‘一座山，一匹馬，一支筆。
’他教‘Iamateacher,heisaboy,hastheboyaather?’的時候，先解釋道：‘我是一個先生，他是一個小孩，這小孩有一個父親嗎？’繼而再補充道：‘我是先生，他是小孩，這小孩有父親嗎？’他常對我們說，‘一國的語言，自有一國語言的構造與習慣。
英文和國語的構造與習慣不同，讀英文時，須仔細互相比較；翻成國語，要适合國語的構造與習慣才妥當。
在英文的習慣上，可以說“這小孩有一個父親嗎？”在國語的習慣上，卻不該說“這小孩有一個父親嗎？”該說“這小孩有父親嗎？”因為依照中國人說話的習慣是這樣。
’有一次，他在讀本中摘出一句‘Acamelmustbekilled.’的句子來叫我們翻譯。
有一個人說‘一匹駱駝應該被殺’，他搖頭說不像中國話，别一個人說‘一匹駱駝該殺’，他沉吟了一會，似乎還不以為然。
後來有一個人起來說‘非殺一匹駱駝不可’，他才點頭。
又有一次，他叫我們翻譯一句‘Itisabadhabittospeakillofanotherbehindhisback.’有的說，‘這是一個不好的習慣，說别人的壞話，在他背後。
’有的說，‘這是不好的習慣，背後說别人的壞話。
’他都以為不好。
結果譯成‘背後說别人的壞話，這是不好的習慣’，才算讨論完畢。
張先生教授英文，原是各方面都顧到的，我的注意卻在這一方面。
我近來自己做着一種功夫，就是把英文讀本中的文字，一課一課地翻譯。
每譯一課，自己默誦改竄。
要想意義不背原文，而又像中國話，真困難呢。
” “哦，你在做這步功夫！怪不得你近來作文比前好了。
”王先生嘉獎說，“學習外國語的時候，能這樣留心審察比較，對于本國語的理解也就有進步。
哥德曾說：‘不懂外國語的，對于本國語也隻能懂得一半。
’借翻譯來練習作文，是最切實的方法。
我也想在作文課中叫你們試作幾次翻譯呢。
——你們對于各種科目都能這樣地學習，那麼不但各科成績都不至于太壞，國文科的成績也一定更會有進步。
我聽了你們的話，已很安心了。
” 正午就有雪意的天空，到傍晚果然飛起雪來了。
玻璃窗上已粘綴着許多飄來的雪花。
門房送進新到的上海報來。
“天氣不好，大家早些回去吧。
這樣的天氣，不知東北的義勇軍在冰天雪地中怎樣地掙紮着啊！”王先生望着窗外感慨地說，同時把報紙翻開來看。
樂華今天本想把自己的情形告訴王先生的。
進來以後，隻是默然地坐了聽同學們談說，等待相當的機會。
後來聽到王先生這歎聲，也不禁感從中來，覺得自己的辍學算不得什麼一回事，就與志青等一同退了出來。
最妙的是他說文章有遠近法。
有一日，他教授遠近法，就了繪畫作過種種說明以後，還恐我們不懂，再用文章來作例證。
他先在黑闆上速寫一株柳樹，柳枝垂下的地方畫一個月亮，又題‘月上柳梢頭’五個字。
說道：‘遠近法是因了遠近而變更物體大小高低的法則。
照常識講，月亮比柳樹要高得多，可是柳樹離人近的時候，可以比月亮高。
這句詞句，是合于遠近法的。
楊萬裡有一句詩，叫作“接天蓮葉無窮碧”，蓮葉可以接天，如果不用遠近法來解釋，就不可通。
此外如“水天相接”等類，也是應用着遠近法的文句。
這種文句在描寫景物的文章中最多。
描寫景物的文章本身就是寫生畫，所不同的隻是繪畫用形象色彩寫，文章用文字寫而已。
’我近來對于圖畫願努力練習，如果成績過得去，将來竟想入美術學校呢。
我們讀英文，大家也都很用功，——複初，這請你來說給王先生聽吧。
你是在我們一級裡面英文成績最好的。
”慧修這樣結束了自己的話，同時又預定好了以後的話題。
“李先生把作寫景文和狀物文的訣竅教了你們了。
文章與繪畫，共通的方面原很多。
可惜我不會繪畫，不能在國文中附帶授給你們以繪畫的知識，使你們得到聯絡的印證。
一一複初，你來講學習英文的情形吧。
”王先生說時露着笑容，他唯恐學生學習偏重的憂慮似乎已經消去了。
複初因慧修方才說他是全級中英文成績最好，認為是揶揄他，正紅了臉對慧修注視。
及聽到王先生叫他講，就說道： “我不承認我是全級中英文成績最好的，我們這裡幾個人，英文的能力各有不同。
振宇生字記憶得最多，慧修會話很流利，樂華文法極熟，志青發音很正确。
我一向隻是捧了書死讀，比較注意的是翻譯一方面。
張先生教英文，于發音講解以外，更顧到英文與國語的比較。
他解釋一句句子，先依照了原文的構造，說出一句話，再把這一句話改成中國人日常所說的話。
譬如說，他教‘amountain,ahorse,apen’的時候，先解釋道：‘一山，一馬，一筆。
’繼而再補充道，‘一座山，一匹馬，一支筆。
’他教‘Iamateacher,heisaboy,hastheboyaather?’的時候，先解釋道：‘我是一個先生，他是一個小孩，這小孩有一個父親嗎？’繼而再補充道：‘我是先生，他是小孩，這小孩有父親嗎？’他常對我們說，‘一國的語言，自有一國語言的構造與習慣。
英文和國語的構造與習慣不同，讀英文時，須仔細互相比較；翻成國語，要适合國語的構造與習慣才妥當。
在英文的習慣上，可以說“這小孩有一個父親嗎？”在國語的習慣上，卻不該說“這小孩有一個父親嗎？”該說“這小孩有父親嗎？”因為依照中國人說話的習慣是這樣。
’有一次，他在讀本中摘出一句‘Acamelmustbekilled.’的句子來叫我們翻譯。
有一個人說‘一匹駱駝應該被殺’，他搖頭說不像中國話，别一個人說‘一匹駱駝該殺’，他沉吟了一會，似乎還不以為然。
後來有一個人起來說‘非殺一匹駱駝不可’，他才點頭。
又有一次，他叫我們翻譯一句‘Itisabadhabittospeakillofanotherbehindhisback.’有的說，‘這是一個不好的習慣，說别人的壞話，在他背後。
’有的說，‘這是不好的習慣，背後說别人的壞話。
’他都以為不好。
結果譯成‘背後說别人的壞話，這是不好的習慣’，才算讨論完畢。
張先生教授英文，原是各方面都顧到的，我的注意卻在這一方面。
我近來自己做着一種功夫，就是把英文讀本中的文字，一課一課地翻譯。
每譯一課，自己默誦改竄。
要想意義不背原文，而又像中國話，真困難呢。
” “哦，你在做這步功夫！怪不得你近來作文比前好了。
”王先生嘉獎說，“學習外國語的時候，能這樣留心審察比較，對于本國語的理解也就有進步。
哥德曾說：‘不懂外國語的，對于本國語也隻能懂得一半。
’借翻譯來練習作文，是最切實的方法。
我也想在作文課中叫你們試作幾次翻譯呢。
——你們對于各種科目都能這樣地學習，那麼不但各科成績都不至于太壞，國文科的成績也一定更會有進步。
我聽了你們的話，已很安心了。
” 正午就有雪意的天空，到傍晚果然飛起雪來了。
玻璃窗上已粘綴着許多飄來的雪花。
門房送進新到的上海報來。
“天氣不好，大家早些回去吧。
這樣的天氣，不知東北的義勇軍在冰天雪地中怎樣地掙紮着啊！”王先生望着窗外感慨地說，同時把報紙翻開來看。
樂華今天本想把自己的情形告訴王先生的。
進來以後，隻是默然地坐了聽同學們談說，等待相當的機會。
後來聽到王先生這歎聲，也不禁感從中來，覺得自己的辍學算不得什麼一回事，就與志青等一同退了出來。